Проект по русскому языку. Учебный проект по русскому языку «Язык мой – друг мой!» (Актуальные вопросы культуры речи) (7 класс) Перед походом в незнаемое

Выполнили учащиеся 7-8 классов:

«Игра – дело серьёзное»

[Роль игры в развитии интереса к урокам русского языка]

Наумов Тарас

Вершинин Никита

Севостьянова Ксения

Факушина Анастасия

Анисимова Валерия

Руководитель проекта:

Харенко Л.В.

Красный Кут

201 4 г .

мм

Определение проблемы и

выдвижение гипотезы проекта

Положа руку на сердце, признаемся: да, уроки русского языка, безусловно, важны, их необходимость никем не ставится под сомнение, но часто ли мы приходим на них с радостью, воодушевлением, отсутствием страха получить плохую оценку? Есть ли хоть один человек, которого, мягко говоря, не приводит в некоторое смущение фраза учителя: «Сегодня у нас диктант»? А тесты ЕГЭ – кого не бросает в дрожь одна эта аббревиатура? Можно ли сделать так, чтобы все на урок русского языка шли с большим желанием, а после урока еще долго обсуждали поднятые на нем проблемы, а словарь стал бы настольной книгой каждого ученика? Если урок превратить (насколько это возможно) в игру – серьезную, заставляющую задумываться, искать ответы, обращаться к справочной литературе, повысится ли интерес к уроку или мы так и будем воспринимать его лишь как один из уроков по расписанию?

Наша гипотеза :

«Ученье с увлеченьем», чему,несомненно, будут способствовать игровые моменты на уроках русского языка в 6 и 7 классах, повысит интерес учащихся к русскому языку

Цели проекта: Проанализировав отношение учащихся 6-7 классов к урокам русского языка, разработать и провести ряд лингвистических игр на уроках, прослеживая динамику развития интереса к уроку и наблюдая за результатами проверочных работ.

З адачи проекта:

1. Определение круга проблем, наиболее значимых для учащихся. 2.Проведение анкетирования по поставленной проблеме.

3. Разработка и проведение лингвистических игр на уроках русского языка.

4. Развитие умения работать в группе, делать самостоятельные выводы.

5. Проведение итогового урока в форме «Турнира любителей русского языка».

Во что играли дети? В Чкалова, в Гагарина.

Была им жажда подвига Родиной подарена.

Они,словно папанинцы,плавали на льдине,

В песках цветы сажали, как будто сад в пустыне.

Произошли в стране большие перемены.

Играют наши дети в банкиров, в бизнесменов.

И льётся сквернословия река с телеэкрана –

И нам это не стыдно? И нам это не странно?

Одумайся,Россия, не жди от Бога чуда:

Во что играют дети, такими они будут –

Мы совершенно случайно наткнулись на эти стихи в интернете. Но они нам понравились – своими раздумьями о нас, своей заботой и беспокойством. Во что мы играем? Конечно же,как и все дети, в большинстве своем - в компьютерные игры! Взрослые постоянно нам делают замечания: понятно, они о нас беспокоятся, хотят, чтобы мы больше читали, грамотно писали, красиво говорили и проводили время на свежем воздухе. Но вместе с тем они противоречат сами себе: где же нам взять время для игры, если мы должны хорошо учиться, много знать, прилежно себя вести? Выходит, играть нам просто некогда! И тогда мы решили: будем учиться ИГРАЯ! Тогда же мы и объединились в творческую группу.

И вот с того момента предложений возникло гораздо больше: мы решили, что надо сделать так, чтоб практически каждый урок был как игра. Элементы игры на уроках русского языка у нас и прежде постоянно присутствовали. Но новое предложение заинтересовало всех, также быстро выяснилось: чтобы было не только занимательно, но и познавательно, и с пользой для дела, нужно немало потрудиться! Так роди лась тема нашего проекта: «Игра – дело серьёзное!» и были определены два наиболее проблемных на сегодняшний день для нас пути – орфоэпия и словарная работа.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы мы провели анкетирование лицеистов шестого, седьмого и десятого классов. Ребятам мы предложили следующие вопросы:

С каким настроением вы ходите на урок русского языка?

Чем вызвано ваше плохое настроение?

Когда бывает интересно?

Что, по твоему мнению, может повлиять на повышение успеваемости по русскому языку?

Хотел ли бы ты, чтобы на каждом уроке был элемент игры?

Было опрошено 58 учащихся. Вот что мы выяснили:

Страх перед плохой оценкой портит настроение 26 учащимся. Среди причин, вызывающих интерес к уроку, равное количество голосов получили критерии «Интересная тема» и «Личность учителя». На повышение успеваемости по русскому языку, по мнению ребят, влияют все предложенные составляющие: и более подробное объяснение учителя, и самостоятельная работа, и уделение большего внимания домашним заданиям, и игровые моменты на уроке. 14 учащихся заявили о своем желании ежедневно на уроках играть, присутствия элементов игры на каждом уроке хотели бы 34 человек, о полном равнодушии к лингвистическим играм заявили 4 ученика, а о том, что «урок – вещь серьезная, и игры на нем быть не должно», думают 6 учащихся.

Это было в начале сентября. Тем интереснее посмотреть отношение к игре на уроке русского языка в середине года!

Несмотря на то, что мы – ученики 6-8 классов, мы знаем: в 1 задании ЕГЭ проверяется знание правильной постановки ударений в словах. В наших учебниках есть орфоэпический минимум , который мы должны усвоить к концу учебного года. Неправильная постановка ударения в словах является очень распространённой ошибкой. Мы попросили своих одноклассников выучить этот «Минимум» и провели проверочную работу. Конечно же, о результатах лучше было бы промолчать, количество ошибок просто, как говорят, «зашкаливало»: кому-то трудно было запомнить, кто-то и не очень старался, а для некоторых было прям-таки открытием, что слова надо произносить именно так, а не иначе. И тогда мы решили каждый урок начинать с орфоэпического лото. На это обычно уходит всего несколько минуток: мы играем парами, друг с другом за партой. На одной стороне карточки написано слово без ударения, на другой – правильный ответ. Более того, это лото мы проверяли на всех своих друзьях, родителях, знакомых. Признаемся честно: сейчас нам очень режет слух, когда мы слышим: «звОнит», «катАлог» и т.д.С пятого класса нам учитель повторяет «запоминалку»: «Тот,кто грамотен, тот говорит не «звОнит», а только «звонИт». Мальчишки-футболисты придумали свою: «Зенит» звонИт и говорит, что он всех в матче победит».

На «Ютубе» мы нашли множество интересных роликов о правильной постановке ударения, это не только помогает запомнить, как правильно произносятся слова, но и вызывает неподдельный интерес: почему именно так? Эти ролики мы просматриваем и на уроках, и на классных часах да и просто обмениваемся друг с другом. Но больше всего нас поразили результаты проверочной работы: практически все справились с тестом по орфоэпии!

Конечно же, результаты работы по орфографии у нас не такие хорошие, но и здесь прогресс на лицо! Для словарного диктанта мы взяли из орфографического минимума по 30 слов в 6 и в 7 классах, ребята учили их самостоятельно. В 360 словах шестиклассники допустили 76 ошибок, семиклассники в 750 словах -142 ошибки.

Мы завели для словарной работы тетради в косую линеечку(для первого класса), сначала все над этим просто смеялись, потом всем понравилось писать крупно, стали стараться работать над почерком, не забыли и о грамотности. По очереди на каждом уроке мы выбирали по нескольку словарных слов, каждый должен был найти их в словаре и,сверясь с каждой буковкой, записать в словарную тетрадку. Потом кто-то придумал задание: составить с данными словами рассказ. Вы думаете, это очень легко? Что ж, попробуйте придумать текст со словами «аквариум, медленный, почтальон, резиденция, сиять»! Главное, чего мы добивались: каждое слово приходилось по многу раз перечитывать и переписывать, таким образом, оно и запоминалось! Лера однажды сделала красочную презентацию: по картинке нужно было угадать слово, найти в словаре и записать в тетрадь (именно глядя в словарь, т.е. еще раз «увидя», как оно пишется!), Тарас задание усложнил: словарные диктовки он проводит в виде кроссворда, давая толкование слова, а ребята, вновь сначала найдя слово в словаре, записывают его! 12

После нескольких недель такой работы количество ошибок уменьшилось на треть!

Очень нравится нам сочинять сказки на лингвистические темы, чтобы в них отразились правила, которые мы в данный момент изучаем.Такая работа не только повышает интерес к предмету, позволяет лучше разобраться в том или ином явлении русского языка, развивает нашу речь, но и учит работать в группа А от соревнований мы всё же решили не отказываться! Теперь зачетные уроки по теме мы проводим в виде лингвистических состязаний: на группы распределяемся заранее, таким образом, каждый из нас понимает, что,не выучив материал, он не только получит неудовлетворительную оценку, но и подведет товарищей в своей группе, а этого никому не хочется. Мало этого, переживая за общий результат, мы стараемся помочь ребятам, у которых есть какие-то пробелы в знаниях и проблемы. А это уже не только помогает нам в учебе, но и делает класс сплоченней и дружней.

Подводя итог нашей работы, мы пришли к следующим выводам:

Игра на уроках русского языка способствует развитию интереса к предмету. Вот как оценили свое настроение на уроке 27 учащихся 7 класса и учащихся 6 класса:

На вопрос «Помогает ли игра на уроке в усвоении темы?» «Да!» ответили все ученики!

И самое главное - повышение успеваемости:

Начало формы

Ученик

1 четверть

(c 02.09.2013
по 01.11.2013)

2 четверть

(c 11.11.2013
по 27.12.2013)

1

Аббакумова Наталья Александровна

4

5

2

Айтанов Алмас Кайратович

3

4

9

Гуляев Максим

3

4

10

Гумерова Эмма Александровна

3

4

11

Жумагалиев Расул

3

4

12

Зулкашев Дамир Аскарович

3

4

14

Казаков Дмитрий Владимирович

3

4

15

Карпова Диана Николаевна

4

5

21

Сапишева Алина Маратовна

3

4

22

Сидоров Дмитрий

3

4

25

Филатов Илья Егорович

4

5

Самооценка

Работа над проектом была для нас не только познавательной, но и, прежде всего, интересной.

В ходе обсуждения темы проекта на первоначальном этапе мы (неожиданно для себя) выдвинули гипотезу, подтверждение которой нам самим казалось не совсем оправданным. Проведение анкетирования привело нас к мысли, что наше предположение верно. А анализ результатов проверочных работ утвердил нас в правильности подхода.

Большой объем прочитанных статей позволил всем нам заинтересоваться темой, развил интерес как у участников проекта, так и у наших одноклассников к урокам русского языка. Повышение качества знаний по предмету убедило нас в мысли, что,чем больше мы внимания уделяем дополнительным источникам, разнообразным формам работы, тем грамотнее становимся сами и пропагандируем правильность речи окружающим. Работу по данной теме необходимо продолжить, расширив круг лингвистических заданий и игр.

Мы считаем, что полностью достигли поставленной цели и реализовали задачи в полном объеме. Для более качественного результата мы постарались провести исследования как по орфоэпическому, так и по орфографическому направлениям, поэтому считаем, что результаты являются обоснованными.

Мне очень понравились задания по составлению словарной диктовки в виде кроссворда. Они помогают мне расширить мой словарный запас, узнать много нового и интересного, развивают речь.

Сложности были в умении работать в коллективе: я научился прислушиваться в большей степени к мнению одноклассников и более критично относиться к своим знаниям – они оказались на так велики, как хотелось бы и казалось.

Я учился работать не в одиночку, а в группе и понял: в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Это помогло мне по-новому взглянуть на своих одноклассников, увидеть их с интересной стороны, а также научило меня критичнее относиться к своим действиям.

Я, работая над проектом, очень увлеклась сама лингвистическими играми. Поняв, что игра способствует получению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно, я стараюсь выполнение домашних заданий также превратить в игру, а это помогает мне в учебе.

Трудности для меня были прежде всего в том, чтобы самостоятельно придумывать задания для семиклассников и шестиклассников: привыкнув к интернету, тяжело удержаться от соблазна не думать, а скачать уже готовый продукт.

Мне понравилось придумывать задания для своих одноклассников и делать интересные презентации, которые помогли бы им грамотнее писать.

Сложной была выработка умения самостоятельно организовывать свою работу на промежуточных этапах, когда никто тебе не давал маленьких заданий к определенному сроку, а ты должен был сам распределить свое время для проведения какого-то исследования, словарной диктовки, её проверки, чтобы на заседание рабочей группы прийти уже с какими-то результатами. Кажется, я этому научилась!

Мне понравилась работа над проектом: я узнала для себя много нового и интересного. Я и раньше увлекалась русским языком, теперь же меня заинтересовала орфоэпия: я понимаю, как много ошибок делаю, когда говорю не на уроке и никто меня исправлять не будет.

Очень сложно «переучивать» слова с ударениями, к которым ты привык, но они произносились неправильно. Но на помощь пришли «запоминалки»! Сейчас я стараюсь прислушиваться к речи окружающих и,тактично поправляя их, прививать им вкус к слову.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
по теме «Галерея частей речи»
учащихся 7 «А» класса ГБОУ СОШ №1908 г. Москвы
Рудакова Петра, Климчука Владимира,
Никифоровой Полины, Каракетова Руслана,
Медведевой Екатерины, Кудиновой Инессы,
Коневой Дарьи, Узлюк Вероники,
Шариковой Анастасии.
Руководитель: М.А. Туниева,
учитель русского языка и литературы
высшей категории,
ГБОУ СОШ № 1908 г. Москвы

Аннотация к проекту «Галерея частей речи»
учеников 7 «А» класса

Впервые ученики приступили к проектной работе в 6-м классе. Проект долгосрочный, рассчитан на 2 года (6 и 7 классы), пока будут изучаться части речи. На уроках не исключен мини-проект.
Предполагается, что «конечный продукт» проектной деятельности учащихся будет представлен по-разному. Это и серия иллюстраций, и сказки, и справочный материал, и статьи, и сборник сочинений, и тесты и т.д.
Темой проекта выбран достаточно серьезный раздел грамматики. Дети должны усвоить полный объем теоретических сведений по разделу «Морфология». Это будет способствовать овладению разнообразными нормами русского литературного языка.
Ученики в конечном счете должны научиться правильно говорить и писать. Изучив определенный раздел учебного материала, дети все это осмысливают и по-своему творчески представляют в конечном продукте.
Перед началом работы были поставлены следующие цели:
углубить знания по предмету вообще и по разделу «Морфология» в частности;

развивать индивидуальные способности каждого ученика класса;
научиться совместно решать проблему, принимать решения, доказывать и защищать свое мнение.
Задачи перед ребятами стоят разные: научиться анализировать, выбирать, проектировать, творить.
Данная проектная деятельность предполагает групповую работу учеников. При работе над проектом были созданы следующие группы:
техническая (3-5 человек);
информационная (5-6 человек);
творческая (5-8 человек).
Техническая группа занимается набором текстов на компьютере, сканированием, пересылкой материалов по e-mail.

Участники творческой группы оформляют материал в форме лингвистической сказки, подготавливают иллюстрации, сочиняют стихи.
В проекте представлены творческие работы, которые выполнялись учениками по мере прохождения той или иной темы на уроках русского языка 6-м классе. Работу дети собирают в электронный альбом, который используем на уроках.

Тема проекта «Галерея частей речи».
Тип проекта: творческий, долгосрочный.
Содержание работы.
ВВЕДЕНИЕ.
1. Цели:
углубить знания учащихся по предмету вообще и по разделу «Морфология» в частности;
научиться самостоятельно искать информацию по интересующему вопросу в различных источниках;
развивать индивидуальные творческие способности учеников;
научиться совместно решать проблему, поставленную задачу, принимать решения, доказывать свою правоту;
развивать любовь к слову, к русскому языку.

2. Проблема.
Что нам даст для жизни знание особенностей частей речи?

3. Задачи.
систематизировать и активизировать полученные знания по разделу « Морфология», знакомство с материалом дополнительных источников;
развивать у учеников интерес к самостоятельному изучению различных разделов русского языка;
развивать умение размышлять, анализировать, делать правильные выводы, отбирать материал, использовать ИКТ при оформлении работ;
создание творческих работ и их представление на школьной конференции и др.
4. Объект исследования:
раздел грамматики русского языка «Морфология».
5. Предмет исследования:
особенности частей речи, трудные орфограммы.
6. Гипотеза:
реализация проекта позволит преодолеть трудности в употреблении некоторых орфограмм и грамматических форм.
7. Методы: детское творчество.
8.Актуальность решаемой проблемы:
усвоение серьёзного раздела грамматики «Морфологии», требующего хороших теоретических знаний, будет способствовать овладению разнообразными нормами русского языка, что в свою очередь является признаком культурного человека.

План работы над проектом.

Организационно-установочный – определяем количество участников, формируем группы:
А) техническая (3-5 чел.);
Б) информационная (5-6 чел.);
В) творческая (6-8 чел.).
Техническая группа занимается набором текста на компьютере, сканированием, пересылкой материала по e-mail.
Информационная группа занимается поиском и представлением необходимой информации.
Творческая группа оформляет материал в форме лингвистической сказки, подготавливает иллюстрации, сочиняет стихи.
Выбор и обсуждение темы, цели, задач – для чего создаётся проект, есть ли в нём потребность.
Обсуждение методических приёмов работы; распределение обязанностей среди членов групп; обсуждение путей решения проблемы; объективное оценивание возможностей каждого члена группы.
Подбор необходимого материала по теме.
Работа над проектом.
Обсуждение промежуточных результатов, процесс выявления и устранения недостатков (исправления, корректировка работ), представление в классе.
Оформление результатов.
Подготовка к презентации.
Выступление на школьной конференции.

К проектной работе ребята приступили впервые. В ней рассматриваются общие вопросы по изучению частей речи, а также трудные орфограммы. Работа над проектом вызвала у ребят большой интерес, они подошли к ней творчески, работали с увлечением. Через мини – проекты на уроках выходили на более широкие темы. Особенно детей заинтересовали творческие работы. Ребята представляют изученный материал в виде статей, сказок, рисунков, тестов, книжек, сочинений. Сочинение сказок, иллюстрации к ним, использование ИКТ – всё это характерно для детей этого возраста. Работа в группах позволила детям больше общаться, находить общее решение, радоваться успехам друзей. К замечаниям относились с пониманием, вовремя устраняли недостатки. Данная проектная работа имеет своё продолжение: учитывается дальнейшее изучение этого раздела грамматики.

(См. Приложения)

Рудаков Петр
Имя существительное.
Общее понятие.

Понятие.
Имя существительное изучается в разделе грамматики – морфологии, является частью речи.

Самостоятельные (знаменательные) части речи обозначают явления, существующие в объективной действительности.
Имя существительное – самостоятельная (знаменательная) часть речи, которая обозначает и называет предмет и отвечает на вопросы кто? что? (друг, урок).
Общее грамматическое значение существительного – это значение предмета.
По значению существительные делятся на группы:

Существительные делятся на одушевлённые и неодушевлённые.
Одушевлённые существительные называют предметы неживой природы, к ним задаётся вопрос кто?(ребёнок, сестра)
Неодушевлённые существительные называют предметы неживой природы, к ним задаётся вопрос что? (страна, земля). В произведениях художественной литературы предметы неживой природы могут наделяться свойствами живых существ, неодушевлённые существительные употребляются как одушевлённые. К ним ставится вопрос кто? Такой приём называется олицетворением.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа: у одушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа одинакова с формой родительного падежа множественного числа (сёстры - Р.,В., сестёр), а у неодушевлённых – с формой именительного падежа множественного числа (реки- В.,И. реки).
Существительные делятся на 2 группы: нарицательные и собственные. Нарицательные имена существительные – это обобщенные наименования однородных предметов, явлений, действий, состояний (дерево, земля).
Существительные, называющие единичные (индивидуальные) предметы, являются собственными. Имена собственные могут состоять из одного или нескольких слов, пишутся с большой буквы (Москва, Иванов Иван).
В предложении (синтаксические признаки) имена существительные выступают в основном в роли подлежащего и дополнения (Москва – столица России).
2. Морфологические признаки существительных – род, число, падеж и склонение (изменение по числам и падежам).
Рассмотрим подробнее первые две характеристики.
2.1. Число.
Существительные имеют два числа – единственное и множественное (урок-уроки).
Существительные в форме единственного числа обозначают один предмет, в форме множественного числа – много, несколько предметов.
По числам изменяются конкретные существительные, изменение передаётся с помощью окончаний.
Не изменяются по числам вещественные, отвлечённые, собирательные существительные и некоторые другие. Они имеют одну форму: единственного или множественного числа (сахар, молоко, молодёжь)

У отвлечённых существительных формы множественного числа могут быть образованы, если такие существительные употребляются в конкретном значении, например: радость (отвлечённое) – радости жизни (в конкретном значении «радостные события»), красота (отвлечённое) – красоты природы (в конкретном значении «красивые картины природы»).
Однако образование форм множественного числа у отвлечённых существительных возможно далеко не всегда. Так, например, является стилистической ошибкой использование выражения «партизанские движения».
Форма множественного числа у этого существительного возможна в более конкретном значении («изменение положения предмета»; движения маятника).
Формы множественного числа от вещественных существительных употребляются тогда, когда говорится о сортах или видах вещества, что бывает главным образом в профессиональной речи (смазочные масла, животные жиры, качественные стали и т.п.).
Только форму множественного числа имеют следующие существительные:

Существительные, имеющие одну форму числа, требуют от зависимых слов согласования по форме. Согласование по смыслу – нарушение литературной нормы.

2.2. Род.
Имена существительные принадлежат к одному из трех родов – мужскому, женскому или среднему, но не изменяются по родам. Род существительного можно определить, поставив к существительному слово мой (м. р.), моя (ж. р.), моё (ср. р.). Кроме того, у некоторых существительных можно определить род по значению слова, так как одни слова называют людей и животных мужского пола (отец, лев), а другие – женского (мать, львица).
Среди слов на –а (-я) имеются существительные со значением лица, которые могут быть отнесены в зависимости от пола то к мужскому роду, то к женскому: этот мастер – талантливый самоучка и эта ткачиха – талантливая самоучка. Такие слова называются словами общего рода (сирота, плакса, неряха, грязнуля, разиня, соня и др.).
У существительных, которые имеют только форму множественного числа, род не определяется (брюки, ножницы).
Род склоняемых существительных

Однако некоторые существительные могут иметь варианты (разновидности) родовых форм, например: ставень (м.р.) – ставня (ж.р.).
Многие из вариантов родовых форм существительных имеют стилистические различия: один вариант является общелитературным, другой – характерен определенному стилю речи или является устаревшим, например: фильм, м.р. (общелит.) – фильма, ж.р. (устар.). Использование таких ограниченных в употреблении форм должно быть стилистически оправдано.
Некоторые из вариантов родовых форм имеют просторечный или диалектный характер. Их в своей речи следует избегать. Примерами нарушений норм литературного языка может служить употребление в форме женского рода слов картофель, тюль, студень (закрепились в форме мужского рода) или употребление в форме мужского рода слов мышь, бандероль, мозоль (закрепились в форме женского рода).
Употребление родовых форм в современном литературном языке

Неизменяемые заимствованные существительные среднего рода, обозначающие предметы неживой природы: метро, кафе и др. Исключением является кофе – мужского рода. Несклоняемые одушевлённые существительные относятся к мужскому роду, если обозначают лиц мужского пола или животных (военный атташе, серый кенгуру), и к женскому роду, если обозначают лиц женского пола (старая леди). Несклоняемые географические названия определяют свой род по роду нарицателного существительного, обозначающего родовое понятие (т.е. по роду слов город, река, озеро, гора, остров и т.п.): солнечный Батуми, широкая Миссисипи.

Род несклоняемых существительных

Слово иноязычного происхождения

Формы рода имён существительных выполняют и синтаксическую работу: они помогают связывать слова друг с другом, указывая, какую форму рода должны иметь зависящие от них прилагательные и глаголы.
Сарманова Александра
Неизменяемые существительные

В русском языке есть существительные, которые не изменяются по числам и падежам. Они имеют одну форму во всех падежах и числах: нет метро, к метро, в метро.
Несклоняемые существительные склонять нельзя! Несоблюдение этого правила говорит о низкой речевой культуре.
Число и падеж неизменяемых существительных можно определить в словосочетаниях и предложениях: выйти из кино, встретиться в кино; в нашем городе появилось новое кино.
Среди несклоняемых существительных есть исконно русские фамилии: Дурново, Черных, Милых, Благово.
Не склоняются также некоторые имена собственные (Марокко), и также не склоняются аббревиатуры (НЛО, МГУ, ООН, ЕГЭ).

Жили-были в волшебной стране Слова, Знаки препинания, Падежи. Все они дружили друг с другом. Но были и исключения – Несклоняемые Существит
·ельные. Бедняги: их не признавали Падежи, про них забывали Окончания. Единственной их надеждой были Имена Прилагательные, которые помогали Несклоняемым Существительным не забывать, какого они рода, числа и падежа.
И вот однажды одно из таких слов, Пальто, захотело пойти в школу. Но прежде нужно было сдать экзамены. Слово выучило все вопросы и отправилось в школу. Однако, когда очередь дошла до него, оно не смогло ответить ни на один вопрос: какого оно рода, числа и падежа? Учитель сказал: «Дружок, прости, но ты ничего не знаешь. Ты не сможешь учиться в нашей школе».
Расстроенное побрело Пальто домой. По дороге встретилось ему Имя Прилагательное Новый. Прилагательное сказало: «Что же ты голову повесил?»
«Я грущу, потому что ничего не знаю, и меня не взяли в школу», - ответило слово. «Не грусти! Я тебе помогу! Пойдем в школу вместе! Я буду помогать тебе, буду вставать в то число и падеж, в которое ты захочешь», - подбодрило его Имя Прилагательное. Так они смогли поступить в школу.
Конева Дарья
СКАЗКА О СУФФИКСЕ ИК.

Жил на свете в великой стране Русского языка маленький суффикс ИК. Он был очень добрым и милым и даже в детстве помогал всем существительным становиться добрее.
Когда о ИК вырос, то открыл собственный салон «Доброта». Там ИК со своими друзьями помогал Существительным становиться добрее и мягче. Однажды к нему пришло очень грустное и грубое, как ему казалось, Существительное ОСЕЛ. Его все обижали и поэтому он злился. Но, побыв в салоне около часа, он вышел оттуда не ОСЛОМ, а ОСЛИКОМ!
Однако у суффикса ИКа были завистники и недоброжелатели. Например, Суффикс ИЩ, который всегда клиентов салона «Доброта» делал твёрже и злее.
Однажды директор салона узнал о том, что ИЩ караулит его клиентов, и решил поговорить с ним. После разговора ИК понял, что ИЩ неисправим, и решил смириться. Но ИЩ обещал больше не строить пакости Ику, и с тех пор все стали жить дружно.

Медведева Екатерина
История о суффиксах

В стране Орфографии произошла такая история. В лагерь суффиксов прибыли новички ОВА, ЕВА, ЫВА, ИВА.
Командир построил их и сказал: «Сейчас я буду с вами беседЫвать и раскладОвать вас по глаголам. Будем рассматрЕвать все случаи. Начинаю командЫвать!»
«Ты, ОВА, становись в глагол «списОвать». ЫВА встанет в глагол «преследЫвать», ИВА - в глагол «повелИвать», ну а ЕВА в глагол «присматрЕвать».
Тут командир увидел, что новички его не слушаются и не становятся на указанные места. «Почему?» – спросил он. Тогда ОВА ответил: «Мы только что закончили шестой класс и поможем Вам правильно отдавать команды. Мы с братом ЕВА не хотим дружить с 1-м лицом глаголов и всегда убегаем от него. Если нас в 1-м лице нет - ищите в инфинитиве. Если я беседую, командую, преследую или танцую, то надо говорить и писать: беседовать, командовать, преследовать, танцевать».
А братья ЫВА и ИВА говорят: «А мы и в 1-м лице, и в инфинитиве всегда на своем месте. Я рассматриваю и буду рассматривать, я раскладываю и буду раскладывать».

Никифорова Полина
Глагольная страна

Жили-были в Стране Глаголия жители- глаголы. Жизнь у них была интересная: можно было в будущее залететь или по прошедшему времени прогуляться.
В этой стране было два народа: Первоспряженцы и Второспряженцы. В прошедшее время могли попасть только те глаголы, которые знали, какая буква при рождении у них была в инфинитиве. Вот так они жили - не тужили уже многие столетия
Но вот однажды в их мирную страну забрело войско суффиксов. Объединились тогда четыре народа: ововцы, евовцы, ывовцы и ивовцы. Началась жесточайшая война!
Вскоре после продолжительных боёв силы у обеих сторон силы начали сдавать. Тогда решили объявить перерыв ровно на один день.
Сели вечером взрослые, начали думать, как врага победить. А в это время вылез маленький глаголёнок из укрытия и увидел маленького ововца. Они играли и веселились всю ночь так долго, что даже подружились. Решили они идти домой, к глаголам, и предложить гениальную мысль – объединиться и жить в мире и согласии одним королевством.
И уже на следующий день все жители двух государств объединились, вот только забыли они, кто с каким суффиксом. Поэтому, чтобы определить, где какой суффикс, нужно было встать в первое лицо, единственное число. Этот способ придумал один мудрый Глагол Рисовать. Вначале он определил, действительно ли в него вселился суффикс, и позвал на помощь троюродного брата Рисунка. Поняв, что в него действительно вселился суффикс, проверил, какой именно. Он встал в первое лицо, единственное число, превратившись в форму Рисую.
Так, сдав экзамены на определение суффикса, глаголы стали жить своей самостоятельной жизнь.

Каракетов Руслан
Книжка «Сказка о глаголе».

Русский язык – великий, богатый, бессмертный. Но богатством надо уметь владеть. Не каждый может запомнить все правила русского языка, чтобы говорить и писать правильно.
Сегодня я хочу рассказать о привычных нам правилах совершенно в иной форме. Я представлю вам сказку о глаголе, а точнее, о его спряжении.

В одной старинной галерее,
Постичь которую не каждому дано,
Собрались все части речи нашей
И обратились в целое одно.
Родился так язык наш,
И с годами он постепенно богател
И рос, свои ученья оставляя

В некотором царстве, в глагольном государстве, в замке высоком, в краю далеком жил Король. Жизнь его была нелегка. Когда люди придумывали какой-нибудь глагол, Королю приходилось принимать начальную форму этого глагола и почти мгновенно создавать остальные формы.
Но как же выглядели сами глаголы? На самом деле – это маленькие человечки с особыми физическими способностями.
Например, если это Глагол Бегать, значит это глагол, который очень быстро бегает и одет в футболку. А если у глагола Бегать есть братья или сестры, то он превращается в глагол Бегают.
Все в королевстве шло хорошо до тех пор, пока во дворец не поступил указ от императора Русский Язык. Он заявил, что люди ошибаются в написании глагольных окончаний. И проблема эта очень даже значительная, и ее надо как-то решать. Именно тогда Глагол и создал спряжение.
Он решил создать закон, по которому каждый Глагол должен прийти в замок и оставить информацию о своем окончании, после чего ему выдадут новые майки с написанными на них окончанием и спряжением. Однако никому не хотелось идти далеко в замок ради того, чтобы просто узнать об «окончаниях». Но Король был создателем и с помощью магии заставил их повиноваться своей воле. К сожалению, были и те, кто смог ему противостоять.
Они так и остались навсегда глаголами-исключениями. Их надо знать. Вот они (см. рисунок).

Сарманова Александра
ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ

Здравствуйте, ребята! Мне бы очень хотелось разобраться, как правильно пишутся возвратные глаголы. А вам? Если вам это тоже интересно, предлагаю вашему вниманию мою презентацию.
-ТЬСЯ -ТСЯ
Инфинитив, что делать? 3 лицо, единственное число: что делает?

Обратите внимание! В безличных глаголах всегда пишется -тся.

А теперь давайте решим задания и закрепим эту тему.
Задание. Вставьте пропущенный знак там, где это нужно.
Он учит_ся, могут надут_ся, люблю ката_ся, разбегают_ся, надо накрасит_ся, они помирят_ся, смеркает_ся, не спит_ся.

Причёсывает – когда человек кого-то причёсывает.
Причёсываться – когда человек причёсывает сам себя.

Но! Когда ты говоришь: “Я извиняюсь”, это означает, что ты извиняешь самого себя.

Никифорова Полина
Разряды прилагательных

13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415
Качественные прилагательные.
Качественные прилагательные называют признаки, то есть обозначают различные качества предмета: по величине, по возрасту, по цвету, по весу, по внешнему виду, по внутренним качествам (красивый, высокий и т.д.)
Относительные прилагательные.
Относительные прилагательные обозначают материал, из которого сделан предмет, указывают на признак предмета по месту, по времени его существования, по назначению предмета (деревянный, серебряный и т.д.)
Двусмысленные прилагательные
При употреблении прилагательных их значения могут изменяться. Так, относительное прилагательное может стать качественным, например: лисий след, то есть след лисы (притяжательное), лисья шапка, то есть шапка из лисы (относительное), но лисья хитрость – такая, как у лисы (качественное). Таким образом, одно и то же прилагательное может иметь в сочетании с разными существительными разное значение и разряд.
Примеры: каменный дом, каменное сердце; железный мост, железные нервы и др.
Шарикова Анастасия
Тест
Относительные прилагательные:
обозначают такой признак предмета, который не может в предмете быть в большой или меньшей степени.
обозначают такой признак предмета, который может быть в этом предмете в большой или меньшей степени.
обозначают принадлежность чего либо лицу или животному

Данные прилагательные являются притяжательными:
лисий след
медвежья берлога
медвежья походка
золотое кольцо
золотые руки

Выпишете из текста только качественные прилагательные и запишите их род.
Как он был хорош, весь освещённый весенним солнцем, на белом фоне березняка! И какой своеобразный облик у этого лестного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромное вывороченные корни – рога. Сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И какая окраска шерсти – весь тёмно-бурый, а на ногах словно белые туго натянутые чулки.
(О лосе)

Запишите словосочетания, подобрав прилагательные, подсказанные рисунками.

Прочный дом

Красивый дом

Опасный след

Таинственный след

Подаренный сервиз

Любимый сервиз

Просклоняйте.
И. п. Мамина куртка, Папин шарф
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Из приведённых ниже прилагательных образуйте краткую форму.
Умный - Лёгкий -
Ценный - Близкий -
Бледный - Молодой -
Красивый - Низкий -

Отметьте ряды, в которых на месте пропусков во всех словах пишется буква И.
Ситц...вый, замечат...льный.
Лягушач...й, понятл...вый.
Вещ...вой, удивит...льный.
Угодл...вый, обманч...вый.
Образуйте из данных прилагательных все степени сравнения.
Вкусный -
Длинный -
Светлый -
Мелкий -
Распределите эти слова по столбцам.
Соколи...ый, среди...ый, ути...ый, ю...ый, были...ый, витами...ый, овся...ый, стари...ый.

Н -
- НН -

Образуйте прилагательные с суффиксом -ск- от данных существительных.
Горняк, город, молодец, пират, приход, рыбак, свет, свобода, таджик, флот, швед.

От существительных образуйте прилагательные с помощью суффикса -ов- или -ев-.
Речь, лицо, сторож, ситец, парча, плащ, душ, ёж, боец, холст, перец.

Отметьте строку, где НЕ пишется во всех словах слитно.
(Не) брежный ученик, (не) трудная задача (лёгкая).
(Не) высокая, а низкая ограда, (не) лепый случай.
(Не) известное решение, (не) радостное, а грустное событие.
От данных прилагательных образуйте новые слова с помощью приставок.
Вежливый -
Милый -
Трудный -
Умный -
Отметь ряд, в котором все слова пишутся через дефис.
(корабле) строительный завод, (кожевенно) обувное производство.
(плодово) ягодные культуры, (двух) комнатная квартира.
(санитарно) гигиенические требования, (юго) западный район.
(научно) фантастический рассказ, новая (радио) аппаратура.

Заполни пропуски.
Красн...щёкий, бел...крылый, ярк...голубой, ч...рный, камыш...вый, к...зённый, х...трющий, св...нцовый, дог...рающий.

Кудинова Инесса
НЕ с прилагательными

Тут же возникает вопрос: когда писать слитно, а когда раздельно? Давайте разберемся!

НЕ + ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО

Если слово не употребляется
без не:
невзрачный, небрежный.
Если в предложении
есть или подразумевается противопоставление:
Путь был не лёгким, а трудным. Это не серебристая ель.

Если слово с не можно заменить близким по значения словом: нездоровый – больной, невежливый – грубый.
С краткими прилагательными, которые употребляются только в форме сказуемого: не рад, не должен, не готов и др.

Если присутствуют специальные слова: отнюдь не, вовсе не, нисколько не, ничуть не.

Задание. Запишите правильно.
(Не) радостное происшествие; (не) радостное, а печальное событие: (не) личные, а профессиональные интересы; (не) культурный человек; (не) высокая ограда; (не) высокий, а низкий берег; (не) серьёзное отношение; (не) серьёзное, а весёлое лицо.

1 3 17 6 9 8Рисунок 1Рисунок 2Рисунок 1Root Entry

Муниципальное образовательное учреждение

Дьяконовская средняя общеобразовательная школа

ПРОЕКТ

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ОДНОГО

СЛОВА

Выполнили:

учащиеся 6 класса

МОУ Дьяконовской сош

Руководитель:

учитель русского языка и литературы

Плотникова Антонина Михайловна

х.Дьяконовский 2-й

Тип проекта : межпредметный (русский язык, литература, информатика, изобразительное искусство)

Планируемый результат : презентация детских творческих исследовательских работ (семейных книг, напечатанных с помощью компьютера)

Цель проекта :

привить любовь к русскому языку и интерес к его изучению;

научить чувствовать слово, думать над ним, искать в слове истинный смысл.

Задачи :

Вдохновить учеников на создание собственного произведения с помощью этимологических поисков, речеведческих наблюдений;

- способствовать сплочению, единению семьи;

Формировать читательскую культуру и умение самостоятельно работать с дополнительной литературой: справочной и художественной;

- развивать речь и творческие способности учеников;

- воспитывать любознательность, чуткость к красоте и выразительности русской речи;

- расширять жизненные познания, совершенствовать навыки исследовательской деятельности;

- научить работать с компьютером на этапе оформления собранного материала.

I ЭТАП

Разработка проектного задания.

Выбор темы

Большинству ребят трудно выбрать тему, чтобы загорелись проектной идеей. Учитель объясняет детям полезность и ценность такого рода научной деятельности для самих учащихся и их родителям на родительском собрании. Уже на первом этапе определяем, какой общественно значимый продукт станет результатом работы проектантов. Родители должны знать, что учитель – научный консультант, который призван заложить алгоритм исследовательской деятельности. Сразу определяем сроки выполнения проекта.

Сегодня для 288 миллионов человек русский язык – родной. По частоте употребления он четвёртый в мире и один из рабочих языков ООН.

Родной русский язык – язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, весёлых и грустных, добрых и злых. Лев Толстой говорил: «Слово – великое дело».

Многие подростки увлечены боевиками, фантастикой, детективами, что порождает агрессивность, жестокость, грубость, ребята зачастую говорят на сленге. Как детям защитить себя от жестокости и равнодушия?

Очень важно научиться наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, научиться правильно слушать, говорить, сочинять, писать. Самый верный путь к слову – это обогащение словарного запаса. С этой целью был разработан и реализован проект «Энциклопедия одного слова».

Явные проблемы современного общества – дефицит совести, дефицит живого общения, в том числе и дефицит общения родителей и детей.

Так как 2008 год – год семьи , то мы решили приобщить к нашей работе и родителей.

Партнёрами проекта стали родители, а также учитель и библиотекарь.

Работу ребята выполняли совместно со взрослыми. Ведь ещё Лев Выгодский говорил: « В сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решать более трудные задачи, чем самостоятельно».

Выделение подтем в теме проекта.

Каждый шестиклассник выбрал для изучения одно слово:

Землянская Люба – слово РАДОСТЬ ;

Костомаров Алёша – слово ДОРОГА ;

Лепилина Оля – слово ЧЕЛОВЕК ;

Михеев Иван – слово СЕРДЦЕ ;

Самсонов Сергей – слово МАМА ;

Селезнёва Оля – слово РОДИНА ;

Сёмина Люба – слово СОВЕСТЬ .

Учитель вручил каждому ученику маршрутный лист (план-схему), где были указаны шаги к достижению цели, после этого ребята начали работать индивидуально, хотя каждый помогал товарищам, если во время своих поисков встречал материал к другим предложенным словам.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

ПЕРЕД ПОХОДОМ В НЕЗНАЕМОЕ

II ЭТАП

РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА

На этом этапе учитель, консультирует, координирует поисковую деятельность.

Подготовка материала

Вместе с родителями дети посещали сельскую, городскую и школьную библиотеки, работали с дополнительной литературой: справочной, художественной.

С учителем работали в кабинете информатики: печатали собранные материалы. Поначалу это было сложно, работа шла медленно, никто не умел набирать и форматировать тексты. Выходили в интернет с целью сбора информационного материала по выбранному слову.

Дети работали с толковыми, фразеологическими, этимологическими, словообразовательными словарями, словарями синонимов, антонимов и другими видами словарей. Исследуя, находили и записывали историю происхождения слова, его строение и значение, слова-родственники, слова-синонимы, слова-антонимы, фразеологические обороты с ними. Юные исследователи наблюдали, как их слово живёт в русском фольклоре (в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках, притчах, легендах, сказках, песнях), в названиях произведений литературы, картин художников.

Кроме всего ребята должны были проявить себя в речевом творчестве, так как слово живёт в их речи. Каждый из них сочинил собственное стихотворение, рассказ или сказку.

И ещё один вид деятельности – жизнь слова в иллюстрациях, в рисунках, ребусах.

III ЭТАП

ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Ребята изучали жизнь своего слова на сайте СЛОВАРИ в интернете, сравнивали с результатами своих находок при работе со словарями. Именно на этом этапе ребята находили для себя совершенно новую информацию, они открывали для себя целый новый мир в интересующем их направлении.

Возникло новое желание: составить кроссворд со своим словом. Корректировали свои наработки, ранжировали, выделяли главное.

Вся собранная информация нашла своё отражение в книгах, которые ребята оформляли с помощью родителей и учителя. Помогали нам также учителя-предметники: учитель информатики, учитель рисования.

IV ЭТАП

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Учитель организует презентацию проекта «Энциклопедия одного слова», разработанного учащимися.

На презентацию пригласили родителей, учителей, учащихся школы. В непринуждённой обстановке родного класса у проектантов появилась возможность получить опыт публичного выступления, проверить глубину своих знаний. Ребята рассказывали о своём вкладе в работу, зачитывают свои сообщения-отчёты, делись впечатлениями, выслушивали критические замечания.

Ребята доказывают актуальность собственного видения жизни выбранного слова, последовательность, полноту и глубину проведённого анализа с точки зрения заявленных целей и задач. На данном этапе формируется навыки конструктивного отношения к критике, умение слушать и слышать, вести дискуссию.

V ЭТАП

П
роект продолжался полгода. Была проделана большая кропотливая работа. С интересом ребята «копались» в словарях, сочиняли, рисовали, знакомились с репродукциями картин. Это был их первый проект, который вызвал гамму чувств: радость, гордость, волнение, желание познавать новое. Некоторые ребята выполняли его со «скрипом», но когда стал виден результат, то всем понравилось быть компетентными специалистами в области создания проектов.

Проблема

• В будущем я хочу выбрать профессию, связанную с деловым общением между людьми, поэтому я решила выбрать тему проекта «Речевой этикет в деловом стиле общения».

Цель проекта

• Я хочу побольше узнать о деловом этикете и рассказать о нём семиклассникам. Я думаю, что эти знания понадобятся мне в будущем при выборе профессии.

Задачи проекта

• Найти нужную информацию
• Оформить слайды
• Оформить папку

Принципы делового этикета

• Деловое общение - это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в служебной сфере Р.Н. Ботавина «Этика деловых отношений».. Его участники выступают в официальных статусах и ориентированы на достижение цели, конкретных задач. Специфической особенностью названного процесса является регламентированность , т. е. подчинение установленным ограничениям, которые определяются национальными и культурными традициями, профессиональными этическими принципами.
• Деловой этикет включает в себя две группы правил:
• · нормы, действующие в сфере общения между равными по статусу, членами одного коллектива (горизонтальные);
• · наставления, определяющие характер контакта руководителя и подчиненного (вертикальные) А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова «Этика деловых отношений»..
• Общим требованием считается приветливое и предупредительное отношение ко всем коллегам по работе, партнерам, независимо от личных симпатий и антипатий.

• Правила этикета, облаченные в конкретные формы ведения, указывают на единство двух его сторон: морально-этической и эстетической. Первая сторона -- это выражение нравственной нормы: предупредительной заботы, защиты и т.д. Вторая сторона -- эстетическая -- свидетельствует о красоте, изяществе форм поведения.
• Для приветствия пользуйтесь не только вербальным (речевым) средством "Здравствуйте!", "Добрый день", но и невербальными жестами: поклоном, кивком, взмахом руки и т.п. Можно равнодушно сказать: "Здравствуйте", кивнуть головой и пройти мимо. Но лучше поступить иначе -- сказать, например: «Здравствуйте, Иван Александрович!», тепло улыбнуться ему и остановиться на несколько секунд. Такое приветствие подчеркивает ваши добрые чувства к этому человеку, он поймет, вы цените его, да и звучание собственного имени -- прият мелодия для любого человека.
• Обращение без имени -- обращение формальное: будь то подчиненный или начальник, сосед по лестничной площадке или попутчик в общественном транспорте. Обращение по имени, а еще лучше -- по имени и отчеству -- это обращение личности. Произнося имя, отчество, мы подчеркиваем уважение человеческого достоинства.

• Культура поведения в деловом общении немыслима без соблюдения правил вербального (словесного» речевого) этикета, связанного с формами и манерами речи, словарным запасом, т.е. со всем стилем речи, принятым в общении данного круга деловых людей. Существуют исторически наработанные стереотипы речевого общения. Ими пользовались ранее русские купцы, предприниматели, а сейчас их используют культурные российские и зарубежные деловые люди. Это слова: "дамы", "господа", "судари" и "сударыни. "Господин" -- исконно русское слово. Оно имеет самое распространенное значение как форма вежливого обращения к группе лиц и отдельному лицу, употреблявшаяся в привилегированных слоях общества. Кроме того, в другом его значении -- «хозяин имущества» есть и уважительное отношение к человеку Р.Н. Ботавина «Этика деловых отношений»..
• В деловом разговоре надо уметь дать ответ на любой вопрос. Даже на простейшие, задаваемые ежедневно несколько раз: "Как дела?", всегда необходимо помнить о чувстве меры. Не ответить ничего или невежливо; буркнуть "Нормально" и пройти мимо, тоже невежливо, если не грубо; пуститься в долгие рассуждения о своих делах -- прослыть занудой. В таких случаях деловой этикет предписывает ответить примерно следующее: "Спасибо, нормально", "Спасибо, жаловаться грех" и т. п., интересуясь, в свою очередь: "Надеюсь, что и у Вас все обстоит нормально?".

Речевое общение

• В вербальном (словесном, речевом) общении деловой этикет предполагает применение различных психологических приемов. Один из них -- "формула поглаживания". Это словесные обороты типа: "Удачи Вам!", "Желаю успеха", известные фразы: "Большому кораблю -- большое плавание", "Ни пуха, ни пера!" и т.п., произносимые с различными оттенками. Широко применяются такие речевые знаки расположения, как "Салют", "Нет проблем", "О, кей" и т. п.
• В речевом этикете деловых людей большое значение имеют к о м п
• л и м е н ты-- приятные слова, выражающие одобрение, положительную оценку деятельности в бизнесе, подчеркивающие вкус в одежде, внешности, сбалансированность поступков партнера, т. е. оценка ума делового партнера. Не напрасно героиня популярного когда-то фильма "Старшая сестра" говорила, что ласковое слово и кошке приятно. С этой точки зрения комплимент -- не механизм лести. Лесть, особенно грубая, -- это маска, за которой чаще всего скрывается меркантильный интерес. Комплимент, тем более, если вы имеете дело с партнером-женщиной, -- необходимая часть речевого этикета. Во время делового общения всегда есть реальная возможность для комплиментов. Они воодушевляют вашего делового партнера, придают ему уверенность, одобряют. Особенно важно помнить о комплименте, если вы имеете дело с новичком да, к примеру, потерпевшим на первых порах неудачу. Не случайно в японских фирмах запрещена открытая критика своих работников: фирме это невыгодно, так как трудовая активность и инициатива снижаются

Этикет делового телефонного разговора

• Современную деловую жизнь невозможно представить без телефона. Благодаря ему многократно повышается оперативность решения множества вопросов и проблем, отпадает необходимость посылать письма, телеграммы или совершать поездки в другое учреждение, город для выяснения обстоятельств какого-либо дела. По телефону можно сделать многое: провести переговоры, отдать распоряжения, изложить просьбу и т.д. Очень часто первым шагом на пути к заключению делового договора является телефонный разговор.
• У телефонного разговора по сравнению с письмом одно важное преимущество: он обеспечивает непрерывный двусторонний обмен информацией независимо от расстояния. К деловому т е л е ф о н
• н о м у р а з г о в о р у надо тоже тщательно готовиться. Плохая подготовка, неумение выделить в нем главное, лаконично, емко и грамотно излагать свои мысли приводит к значительным потерям рабочего времени (до 20--30%). Так утверждает американский менеджер А.Маккензи. Среди 15 главных причин потерь времени бизнесменом, менеджером он поставил на первое место телефонные разговоры. Психологи отмечают, что продолжительность телефонных разговоров зависит от их эмоциональной окраски. Излишняя эмоциональность создает предпосылки речевой нечеткости, неделовитости фраз, что увеличивает время телефонного разговора А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова «Этика деловых отношений»..

• Известно также, что при телефонном разговоре наблюдается такое явление, как пресыщение общением. Оно может явиться источником напряженности между сторонами. Поэтому во время разговора надо соблюдать меру. Иначе может потеряться смысл общения и возникнуть конфликт Признаки пресыщения общением: возникновение и усиление беспричинного недовольства партнером, раздражительность обидчивость и т.п. Следует вовремя выйти из контакта с партнером, чтобы сохранить деловые отношения. Кроме того, ведя длительные телефонные разговоры, вы можете получить репутацию зануды или пустомели. Подобная репутация подорвет интерес к вам и к вашим деловым предложениям. Чтобы восстановить доброе имя фирмы и свое реноме, придется затратить значительно больше усилий, чем при установлении первого Делового контакта.
• Искусство ведения телефонных разговоров состоит в том, чтобы кратко сообщить все, что следует, и получить ответ. В японской фирме не будут долго держать сотрудника, который не решит деловой вопрос по телефону за три минуты.
• Основа успешного проведения делового телефонного разговора -- компетентность, тактичность, доброжелательность, владение приемами ведения беседы, стремление оперативно и эффективно решить проблему или оказать помощь в ее решении. Важно, чтобы служебный, деловой телефонный разговор велся в спокойном вежливом тоне и вызывал положительные эмоции. Еще Ф.Бэкон отмечал, что вести разговор в доброжелательном тоне более важно, чем употреблять хорошие слова и располагать их в правильном порядке. Во время делового телефонного разговора необходимо создать атмосферу взаимного доверия.

Список используемой литературы

• 1. Жутовская Н.М. "Мир истории". №5, 2000.
• 2. Р.Н. Ботавина «Этика деловых отношений».
• 3. А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова «Этика деловых отношений».
• 4. Емышева Е. «Некоторые особенности ведения переговоров с представителями разных стран».

Самооценка:

• Я думаю, мой проект удался. Я многое узнала о речевом этикете, полученные знания мне пригодятся.

Спасибо за внимание.

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны знание родного языка дается нам с детства, мы овладеваем им так же естественно, как дышим и растем. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Учеба – это серьезный труд. Именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

В проекте представлены работы, выполненные по мере прохождения той или иной темы на уроках русского языка в 5, 6, 7 классах. Мы собрали правила в электронный альбом, который часто используем сами и которым советуем пользоваться учащимся для более углубленного и интересного изучения такого важного предмета, как русский язык.

При работе над данным проектом мы разделились на следующие группы: техническую, творческую и информационную. Ребята из информационной группы занимались поиском и предоставлением необходимой информации, творческой группы – готовили иллюстрации, технической группы – занимались набором текста на компьютере.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Районная творческая конференция школьников

«Новый интеллект»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Анастасьевская средняя общеобразовательная школа»

Альбом весёлых правил по русскому языку

МОУ «Анастасьевская СОШ»

ученица 7 класса.

Руководитель: С.А.Кулеш,

учитель русского языка.

Анастасьевка 2011

Введение………………………………………………………………………. 3

1. Орфография……………………………………………………………….. 5

1.1. Чередование гласных…………………………………………………

1.2. Безударные гласные в корне…………………………………………

1. Удвоенные согласные………………………………………………

1. Морфемика………………………………………………………………...
2. Морфология………………………………………………………………..

1. Имя существительное………………………………………………
2. Имя прилагательное………………………………………………...
3. Глагол………………………………………………………………..
4. Причастие…………………………………………………………...
5. Наречие……………………………………………………………...
6. Местоимение………………………………………………………..
7. Имя числительное…………………………………………………..
8. Частицы……………………………………………………………...

1. Лексика……………………………………………………………………..
2. Синтаксис…………………………………………………………………..

Заключение ……………………………………………………………………

Литература ……………………………………………………………………. 21

ВВЕДЕНИЕ

Учиться надо весело,

Учиться будем весело,

Чтоб хорошо учиться

Актуальность темы. Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны знание родного языка дается нам с детства, мы овладеваем им так же естественно, как дышим и растем. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Когда учиться интересно – легко учиться, хочется учиться, радостно учиться. Учеба – это серьезный труд. Именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

Объектом работы является русский язык.

Предмет работы - правила русского языка.

Гипотеза заключается в том, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Игра – это способ научиться тому, чему ничто не может научить.

Цель: составить пособие для повторения правил по русскому языку в игровой, стихотворной форме.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по данной теме.
2. Обобщить полученный материал.

Ход проекта. В проекте представлены работы, выполненные по мере прохождения той или иной темы на уроках русского языка в 5, 6, 7 классах. Мы собрали правила в электронный альбом, который часто используем сами и которым советуем пользоваться учащимся для более углубленного и интересного изучения такого важного предмета, как русский язык.

При работе над данным проектом мы разделились на следующие группы: техническую, творческую и информационную. Ребята из информационной группы занимались поиском и предоставлением необходимой информации, творческой группы – готовили иллюстрации, технической группы – занимались набором текста на компьютере.

1. ОРФОГРАФИЯ

Буквы О, Ё после шипящих

Шоколад, шофёр, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

Ы, И после Ц

Ц ы ган на ц ы почках

Подошёл к ц ы пленку

И ц ы кнул: «Ц ы ц!»

ЖИ-ШИ

В сочетаниях ЖИ-ШИ

Только И всегда пиши!

В сочетаниях ЧА-ЩА

Пишем только букву А.

В сочетаниях ЧУ-ЩУ

Пишем только букву У.

Разделительный мягкий знак

Перед Е, Ё, И, Ю, Я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жильё –

Перед Я, Ю, И, Е, Ё.

Воробьи, жильё, ручьи,

Листья, крылья, стулья, чьи,

Колья, перья и семья,

Вьюга, осенью, друзья.

Мягкий знак

Мягкий знак – хитрый знак.

Не назвать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь,

Без пожара, просто так?

Это буква мягкий знак.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья – Колей никогда.

Мягкий знак, мягкий знак –

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, десять, девять, десять, пять.

Вместо шесть получим шест,

Вместо есть напишем ест,

Станут пенками пеньки.

Уголками угольки,

Банька в банку превратится

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

1.1. Чередование гласных

Сказка про пятиклассника Петю,

который попал в страну Орфографию

Давным-давно на белом свете

Жил пятиклассник, мальчик Петя,

Хоть был талантлив и умен,

Но с русским был не дружен он.

И дома, в школе, на уроке

Все сыпали ему упреки:

«Правописания правил он

Не знает, глупых мыслей полн!»

Пришел конец терпенью Пети,

И он решил, вы все заметьте,

Пойти в страну Правописания

И осмотреть все со стараньем…

Шел долго, коротко ли шел,

Но все ж страну ту он нашел…

Войти никак нельзя туда,

Коль не предложишь ты труда.

Там корни у ворот стоят,

Сомкнулись тесно-тесно в ряд.

И говорят все вместе Пете:

«Зачем пришел к воротам этим?»

Им Петя вежливо сказал,

Что познакомиться желал:

Чередованья А и О

В корнях замучило его.

Навстречу вышел корень –КАС-,

И суффикс –А- за ним тотчас,

Все потому, что корень –КАС-

Без –А- ни шагу напоказ.

Коль суффикс –А- пропал куда-то,

То корень будет –КОС-, ребята!

ЛАГ- и –ЛОЖ- сказали ясно:

«С этим правилом согласны,

Если суффикс –А- за корнем,

Пишем букву А спокойно».

Вышли корни –ГАР- и –ГОР-,

А за ними –ТВАР- и –ТВОР-,

А за ними –КЛАН- и –КЛОН-

Выходили на поклон.

Выходили, говорили,

И трещали, и твердили.

«Если мы без ударенья,

О пиши без промедленья!»

Корни –РАСТ- и –РОС-

Встали во весь рост

И сказали: «Букву А

Пишем, Петя, не всегда.

Если вслед за корнем

СТ или Щ

То писать, запомни,

Нужно букву А .

Но к большому сожалению,

Существуют исключения

РОСТОВЩИК в РОСТОВЕ жил

РОСТИСЛАВОМ звали

Он РОСТОК себе купил

Где-то на вокзале».

Корни –СКАК- и –СКОЧ-

Поболтать не прочь:

«Перед буквой К

Пишем только А

Перед Ч пиши

Букву О , спеши!»

Корни –МОК- и –МАК-

Говорили так:

«Ты в глаголах со значеньем

«Пропускать воды теченье»

Напиши лишь корень –МОК-,

Чтоб придраться кто не смог.

Ну, а в «жидкость погружать»

Нужно корень –МАК- писать»

Миг – и корни распустились.

Все куда-то разом скрылись,

И оставили его

Там, у входа, одного.

(Л.Дурницина.)

Если после корня – А,

В корне будет И всегда!

Вот пример, запоминай:

«Ноги вытер? Вытирай!»

Под ударением пишам ГАР, -

Без ударенья – ГОР.

К примеру: ЗАГОРЕЛ, ЗАГАР.

Наоборот: ЗАР - ЗОР

1.2. Безударные гласные в корне

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

1.3. Удвоенные согласные

Рифмовки

Грамм, грамматика, программа,

Коммунист и телеграмма.

«Эм» вторую как-нибудь

Написать не позабудь.

Аллея, иллюстрация,

Коллектив, иллюминация,

Миллион и металл –

Я два «эль» написал.

Класс, комиссия и касса,

Пассажир, экспресс и трасса,

Кросс, профессия, прогресс –

Напиши две буквы «эс».

Колосс, шоссе и масса,

Пресса, касса, трасса.

Бассейн, профессор и конгресс –

Поставь в словах две буквы «эс».

Терраса и террор,

Территория, перрон,

Корреспондент и баррикада

Писать с двумя «эр» надо.

1. МОРФЕМИКА

Друзья! Моя задача такова –

Открыть вам, как построены слова,

Какие их морфемы составляют,

Какую роль в словах они играют.

(П. Чесноков.)

Помни, при разборе слова

Окончание и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка - впереди

Окончание

Часть слова, которая изменяется,

Окончанием называется.

Остальную же часть слова

Именуем мы основой.

Приставки

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

Правописание при-, пре-

Рифмовки

Приобрёл и пригодился,

Причесал и притворился,

Приготовь и присмотри

Напиши с приставкой при -

Преобразовать и прекратить,

В жизнь мечту претворить,

Препятствовать и презирать

Не забудь с пре - писать.

Сестры ПРЕ и ПРИ

В одном из городов страны Морфологии жили приставки-сестры ПРИ и ПРЕ.

Приставка ПРИ была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать приголубить.

Ее сестра приставка ПРЕ была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.

И тогда на первом же Совете Приставок стали разбирать поведение приставки ПРЕ. Приставка РАЗ сказала: «Твоя мать ПЕРЕ была не такая злая, как ты». Все остальные приставки дружно поддержали ее. Приставка ПРИ, ее сестра, продолжила: «Почему ты слово передать переделала и получилось предать ? Как тебе не стыдно? А еще сестра называется».

Задумалась ПРЕ, понурила голову, приуныла. Прошло какое-то время и вдруг – о чудо! – стала образовывать слова превосходной степени: ПРЕкрасный, ПРЕлестный.

Перевоспиталась приставка ПРЕ, осознала свою вину и теперь образует много слов с различным значением, а злых слов все меньше и меньше.

ПРИ- или ПРЕ-? или ПРИ-?

Это совсем не секрет,

Сразу получишь ответ.

Вот видишь, ПРИБЛИЖАЕТСЯ

Волшебник к нам с тобой,

К чему-то ПРИКАСАЕТСЯ,

Качает головой.

Все делает не полностью –

Слегка, едва, чуть-чуть:

ПРИСЕЛ, ПРИВСТАЛ, затем ПРИЛЕГ –

Не хочет снова в путь.

Еще он любит узнавать,

Что есть вблизи чего:

ПРИШКОЛЬНЫЙ садик посещать,

Осматривать его,

В ПРИМОРСКОМ парке погулять,

А больше ничего.

Волшебника зовут При-При.

Его случайно не сотри!

А это наша фея –

Секунды не молчит:

Ее все очень радует

Или очень злит.

Вот только что: «ПРЕКРАСНО!

ПРЕМИЛО! ПРЕСМЕШНО!»

И вот уже: «ПРЕСКВЕРНОЕ,

ПРЕГЛУПОЕ оно!»

В одном лишь не меняется –

Всегда ей очень нравится

Приставка ПЕРЕ-. Вот она

Ну просто ПРЕКРАСАВИЦА!

И фея очень любит ПРЕРЫВАТЬ,

И ПРЕГРАЖДАТЬ, и ПРЕКРАЩАТЬ!..

Ее приходится прощать.

Ты фею эту называй,

Записывай и узнавай,

Хоть вечером, хоть на заре.

Под кратким именем Пре-Пре.

1. МОРФОЛОГИЯ

1. Имя существительное

Русский язык – это язык шести падежей

В древнерусском языке было на три падежа больше, правда, и в наше время мы часто пользуемся ими, но даже не догадываемся об этом:

- «Звательный» падеж – разновидность Именительного.

Когда мы обращаемся к Ване, Ане, Диме, Роме, говорим им «Вань», «Ань», «Дим», «Ром» , мы употребляем форму «Звательного» падежа вместо Именительного «Ваня», «Аня», «Дима», «Рома».

«Звательный» падеж есть и у слов «мама», «папа», «дядя», «тётя» («мам», «пап», «тёть», «дядь») , и у двух слов во множественном числе: «ребята» и «девчата» («ребят», «девчат»).

- «Местный» падеж – разновидность Предложного.

Мы знаем, как образовать Предложный падеж слова шкаф . «О чём? – О шкафе . На чём? - … На шкафу !».

Формы: на шкафу, в лесу, в строю, на носу (а не на шкафе, в лесе, в строе, на носе ) и выражают «Местный» падеж. Он употребляется только с предлогами « в » и « на ».

- «Разделительный» падеж – разновидность Родительного.

Головка чеснока и головка чесноку , стакан кефира или стакан кефиру , стакан чая или стакан чаю ?

Иногда просто необходимо употребить форму не Родительного падежа, а «Разделительного»: « Я из лесу вышел » (Некрасов), « Огоньку не найдется ?», « Без году неделя».

Чтобы легче запомнить существующие шесть падежей русского языка, мы предлагаем выучить считалочку .

СЧИТАЛОЧКА – ПАДЕЖИ

Именительный, родительный,

Дательный, винительный,

Творительный, предложный –

Запомнить их несложно.

Закадычных шесть друзей –

Шесть волшебных падежей –

Слово с словом увязать,

Понимать и слушать тоже

С ними мы друг друга можем.

Ну а просклонять слова

Можем мы, как дважды два:

(КТО?) Доктор, учитель, писатель, студент.

(НА ЧЁМ?) На листе, на доске, на столе.

(ЧТО?) Диагноз, задание, книгу, проект.

(ЧЕМ?) Ручкой и мелом, пером, циркулем.

(КОМУ?) Пациенту, ребятам, магистру.

(БЕЗ ЧЕГО?) Без ошибок, помарок, чернил.

Старательно, чётко, внимательно, быстро

Составил, задал, написал, начертил.

Разносклоняемые существительные

Разносклоняемыми их называют потому, что они склоняются то по 2-ому, то - по 3-му склонению. Таких существительных всего 11: 10 – среднего рода на – мя : бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя, темя и существительное мужского рода - путь .

Есть история про племя .

Лишь весной наступит время ,

Племя мирно сеет семя ,

Хоть пахать и сеять - бремя .

У коровы полно вымя .

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их в ногу стремя ,

Прилепив перо на темя ,

Над собою поднял знамя ,

Раздувает распри пламя :

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь

Всем милее мирный путь …

Сказку нашу не забудь.

Несклоняемые существительные

«Нас никому нельзя склонять.

Нас бесполезно изменять.

Об этом в школе знают все», -

Сказали радио, шоссе,

Бюро, и кофе, и кафе,

Кино, пальто, такси, купе.

Как-то рано поутру С другом сели мы в метру И поехали в метре Фильм смотреть о кенгуре. Вот сидим мы с ним в кине Без пальта и без кашне, А вернее, я и ты Без кашна и без пальты. Любит кины детвора, Если в кинах кенгура Ходит-бродит по шоссу, Носит в сумке шимпанзу.

Кенгуру в кафу зашел, Занял там свободный стол И сидит за доминой С шимпанзой и какадой. Вдруг огромный обезьян Стал играть на фортепьян, Тут и взрослый, сняв пенсню, Хохотал на всю киню. Интересное кино, Жаль, что кончилось оно. В гардероб пора бежать: Будут польта выдавать. (А.Хайт.)

3.2. Имя прилагательное

Склонение полных прилагательных

Когда есть прилагательное

И нужно окончательно

Узнать про окончание –

Внимание, внимание!

Бегите к существительному

И ласково скажите ему

Простое заклинание

От всякого незнания:

«Эне-бене, туфи-рос!

Нужен от тебя вопрос!

Абра-швабра-руби-рой!

И « какому ?», и « какой ?»,

И « какими ?», и « каких ?».

И « какого ?»… Сколько их!

Правил легче нет на свете:

Что в вопросе – то в ответе!

Дню – какОму? – теплОму

К лицу зеленый цвет.

КакОго дня? – веселОго

Сияет в роще свет!

КакОго дня? – весеннЕго

Прекрасней нет в году!

КикИми быть – хорошИми! –

И я вас отведу

Совсем в другое правило.

Тут точку я поставила.

(О. Соболева.)

Об имени прилагательном

Будьте очень внимательными.

Познакомьтесь – с прилагательными:

котенок – маленький , пушистый ,

ручей – прохладный , серебристый ,

зима – красивая и снежная ,

а мама – добрая и нежная ,

слова в рифмовке очень дружные ,

они приятные и нужные .

И среди них ты обязательно

узнаешь быстро прилагательные .

Очень занимательное – Имя прилагательное. Трудно будет без него, Если пропадет оно. Ну, представь-ка себе это: Как без признаков предмета Будем спорить, говорить, Веселиться и шутить? Что тогда получиться? Стоит разве мучиться ? Не скажем мы «прекрасное», Не скажем «безобразное»,

Не скажем маме «милая, Красивая, любимая», Отцу, и брату, и сестре Не сможем говорить нигде Эти замечательные При-ла-га-тель-ные. Чтобы всё отличным стало, Разных признаков немало Будем всюду замечать И к месту в речи Их вставлять.

Суффиксы с Н и НН

Хоть мы умны не по годам,

Не все нам ясно и понятно,

А сколько Н писать в –АН-, -ЯН-

Нас мучит всех невероятно.

Как ни верти, как ни мудри,

Но с этим суффиксом при встрече

Сперва внимательно смотри

Какая встретилась часть речи.

Для прилагательных давно

Записано в ученых книжках:

Когда –АН-, -ЯН-, то –Н- одно,

И больше никаких излишков.

Румяный Дед Мороз взмахнёт

Серебряною рукавицей.

Здесь –Н- одно лишь подойдет,

А два тут вовсе не годится.

А где два –Н-? Простой ответ:

В окне с поверхностью стеклянной,

Где оловянный шпингалет.

И подоконник деревянный.

Туман одно имеет –Н-,

Но если город стал туманный,

В основе –Н- и суффикс –Н-

И получается два –Н-.

Запомни этот случай странный.

Правописание Н-НН

Рифмовки

Священный и желанный,

Негаданный, нежданный.

Не применяя правил знанья,

Пиши две «эн» без колебанья.

Зато смышленый, жёваный,

Приданое и кованый –

Запомнить можно без труда,

Что в них одна лишь «эн» всегда.

Свиной, зеленый, синий, рьяный,

Юный, пряный и румяный.

Здесь ты суффикс не ищи

О одну лишь «эн» пиши.

Брошенный, данный и лишенный,

Пущенный, купленный и решенный.

Хоть без приставки, но совершенный вид.

Поэтому две «эн» стоит.

Мошенник украл у труженика

И смышленого механика

В гостинице одну «эн».

3.3. Глагол

Интересная часть речи

В Русском языке живет.

Кто что делает расскажет:

Чертит, пишет и поёт,

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит –

Всё расскажет нам глагол!

Он лицо имеет, время,

Вид, залог и наклонение.

И не слишком он «высовывается» -

С другими частями речи согласовывается!

Спряжение глагола

Глаголы I спряжения легко отличить от глаголов II спряжения только тогда, когда их личные окончания стоят под ударением.

Чтоб определить спряжение,

Посмотри на окончание.

И ещё на ударение

Обрати внимание!

(Т.Рик.)

Веселые рифмы

Как начнешь меня ты гнать ,

Перестану я дышать ,

Перестанут уши слышать ,

Ну а руки всё держать ,

На меня начнешь смотреть ,

Будешь ты меня вертеть ,

Буду всё равно терпеть ,

Буду от тебя зависеть ,

Раз ты смог меня обидеть ,

Буду я тебя не видеть ,

А открыто ненавидеть !

Ко 2-му же спряжению

Отнесём без сомнения

Все глаголы что на ить ,

Исключая брить , стелить

А еще смотреть , обидеть ,

Слышать , видеть , ненавидеть

Гнать , держать , дышать , вертеть

И зависеть , и терпеть .

Вы запомните, друзья,

Их ведь с е спрягать нельзя.

В этих глаголах мы пишем лишь и .

Вот как мы пишем, сюда посмотри:

Я вижу Ты видишь Он видит

Мы видим Вы видите Они видят

А этот стишок с глаголами исключениями на –ить , которые относятся к I спряжению. Таких глаголов всего два – брить и стелить.

Чтобы курицу соседки

Чисто наголо побрить .

Надо бы на табуретке

Две салфетки постелить .

(Т.Рик.)

3.4. Причастие

В русском языке нет причастия будущего времени.

Причастия настоящего и прошедшего времени можно заменить эквивалентным по значению глаголом, соответственно, настоящего и прошедшего времени:

говорящий попугай = попугай, который говорит;

говоривший попугай = попугай, который говорил.

Причастие будущего времени точно так же эквивалентно по значению глаголу в будущем времени. В русском языке есть такое причастие, но только у одного глагола быть:

будущий учитель = тот, который будет учителем.

Но на самом деле в русском языке есть точные правила по образованию и употреблению причастий, о которых мы и хотим рассказать в стихотворной форме, представив причастие в виде забавного насекомого – жук , у которого лапки – это морфологические признаки, а усики – это словообразовательные признаки.

ПРИЧАСТИЕ – ЖУК

Причастие – всем нам знакомое –

Представим мы как насекомое,

Которого признаки-ножки

Бегут, но по разным дорожкам.

У трёх – путь к глаголам лежит:

Время, возвратность, вид;

У четырёх – к прилагательным ход:

Краткость, число, падеж, род.

Усы у него замечательные –

Действительные и страдательные.

От времени и от спряжения

Отличия есть в их строении

Действительным причастиям времени настоящего

Суффикс особый присущ:

Для II-го спряжения - ащ-, -ящ-,

Для I-го - - ущ-, -ющ-.

Страдательным причастиям времени настоящего:

Суффикс – другой совсем:

Для II-го спряжения - им-,

Для I-го - - ом-, -ем-

Причастиям прошедшего времени

Не нужно глаголов спряжение.

Действительных – суффикс: - вш-, -ш-,

Страдательных: -енн-, -нн-, -т-.

Все формы причастий представим,

(По правилам этим составим):

Бегущий, раскрытый, проверенный,

Летящий, заснувший, уверенный,

Поющий, ранимый и розданный,

Ведомый, заросший и созданный.

3.5. Наречие

Наречие – самостоятельная часть речи:

Происходит из древнего знатного рода, на что указывает величавый корень –речь- , который был известен еще в древнерусском языке; но тогда его имел глагол со значением «говорить», от которого произошли такие слова, как изречение, речистые, наречие (говор), нарекать и др.;

Если буквально перевести слово наречие на современный язык, то получится « наглаголие », а по-латыни – « приглаголие ».

Помогает глаголу, то есть, примыкая к нему, поясняет и уточняет его;

Главная особенность – неизменяемость;

В предложениях чаще всего бывает обстоятельством.

Мы попробовали представить себе:

Морфологию (раздел русского языка) – в виде острова;

Часть речи (раздел морфологии) – в виде страны со своими городами, среди которых есть город, в котором «проживают» одни наречия;

Как бы мог выглядеть этот город, то есть сколько округов, площадей, улиц было бы в нем и с какими названиями;

Какие собственно наречия на каких улицах могли бы проживать;

Как выглядела бы площадь в центре города, на которой могли бы сразу встречаться все наречия.

В результате нашего воображения у нас получился рифмованный текст, который мы сопроводили своими иллюстрациями.

ЧТО ТАКОЕ НАРЕЧИЕ?

Что есть «приглаголие»? Это – часть речи

В древнем. Сегодня же это – «наречие».

Как существительное, как прилагательное,

Эта часть речи самостоятельное.

Она не склоняется и не спрягается,

То есть, иначе, не изменяется.

К той части речи, что примыкает,

Разные признаки обозначает:

Действие – к глаголу или деепричастию,

Признака – к прилагательному, наречию, причастию,

Предмета – к имени существительному.

Наречие – сложное и удивительное.

А в предложении при «разбирательстве»

Чаще всего может быть обстоятельством.

ГОРОД НАРЕЧИЕ

На острове морфология есть страна часть речи.

Там, в числе других, город есть наречие.

Шесть улиц в городе том, у каждой свое значение.

На них живут и работают все жители без исключения.

На улице образа действия – быстро, дружно, легко;

На улице места – справа, сбоку, вблизи, далеко;

На улице времени – утром, летом, сегодня, сейчас;

На улице цели – в шутку, нечаянно и напоказ;

На улице меры и степени – очень, вполне, весьма;

А на причины улице – поневоле, недаром, спроста.

Есть в городе наречие округ – местоимённый ,

В нём обитают жители неопределённые,

Вместе с вопросительными, рядом с отрицательными.

И еще, конечно, также с указательными.

На площади крылатых выражений

Наречия гуляют там и тут.

Живут они без бед и сожалений,

Короче, припеваючи живут.

Рубить с плеча они не станут сразу,

Востро держать им ухо невдомёк,

Душа их нараспашку, как и разум,

Весь город знают вдоль и поперёк.

Ходить вокруг да около не будут,

Их столько – негде яблоку упасть,

Хоть голова одних идет и кругом,

Мы их изучим, с ними не пропасть

3.6. Местоимение

В отрицательном местоимении

Знай: под ударением НЕ,

А НИ – без ударения!

Вот это выучи старательно:

В местоименьях отрицательных,

Когда предлог стоит внутри,

Слов пишем не одно, а три.

Два слова – помни – никогда.

Никем – ни с кем.

Запомнил?

Да!

3.7. Имя Числительное

Частушки о числительных

Мы узнали имена существительные ,

Прилагательные , также и числительные .

Пропоём частушки вам о числительных таких:

Составных, простых, порядковых, количественных.

Один , два , три , двадцать , тридцать пять –

Числа целые все знают, очень просто их считать.

Сорок целых семь десятых , две восьмых и три вторых –

Числа дробные сложнее, просклонять сумейте их.

Оба , обе, двое , трое – собирательные,

С существительными вместе сочетательные.

Первый , пятый , сто восьмой , седьмой – порядковые,

Чисел целый ряд построим по порядку мы все.

Фразеологизмы знаем о числительных

И пословиц тоже много поучительных:

Один с сошкой , за столом семеро уже сидят,

До седьмого они пота потрудиться на хотят.

Одна , знаем, голова – хорошо , две – лучше ,

В один миг проблемы все разрешатся тут же.

Говорят, один за всех , но все за одного ,

Если всем за дело взяться, то не страшно ничего.

Напоследок в один голос пожелаем вам скорей,

Не имейте сто рублей вы, а имейте сто друзей !

3.8. Частицы

Кое-либо, то-нибудь.

Черточку-то не забудь.

А частицы же, ли, бы?

Ты раздельно их пиши!

А частицы -ка, -таки?

Их легко запомнишь ты, -

Только фразу заучи:

«Скажи-ка все-таки?»

3. ЛЕКСИКА

Синонимы

В языке существуют слова, сходные по смыслу, но разные по звучанию. Такие слова называют синонимами .

Слова – синонимы

Всегда близки по смыслу,

Разнятся лишь

Оттенками подчас.

Родимый край – Отечество

- Отчизна.

Как много в них

Священного для нас!

Антонимы

Слова, противоположные по смыслу, называются антонимами.

Минус - плюс,

Огонь – вода,

Дерзкий – осторожный.

Все антонимы всегда

Противоположны.

Фразеологизмы

- Теория фразеологизмов была заложена в начале XX в. Фразеологизмы в нашей повседневной речи употребляются сплошь и рядом. Иногда мы даже не замечаем, что произносим эти устойчивые, ставшие уже крылатыми, выражения – настолько они привычны и удобны

- Фразеологизмы отличаются образностью.

«Не видно ни зги» - это то же, что темно. Однако фразеологизм энергичнее, эмоциональнее, то есть, прибегая к нему, человек, помимо всего прочего, сообщает еще и о своем отношении к событию, предмету или собеседнику.

- Фразеологизмы – это жемчужины русского языка. Некоторые люди воспринимают их буквально, но это от недостаточности знаний той среды, в которой они живут. Например, выражение, которое понятно русскоязычному человеку, вряд ли будет понятно чужестранцу.

- Фразеологизмы показывают особенность менталитета русского языка. Именно поэтому их речь очень трудно переводить на другой язык, иногда практически невозможно, разве только путём подбора подобного аналога. Буквальных переводов фразеологизмов быть не может.

- Фразеологизмы – это меткие выражения. Но порой они остры и грубоваты, порой слишком экспрессивны, поэтому употреблять их нужно в разговорной речи, а, например, в официально-деловой речи ими следует пользоваться с большой осторожностью.

- Мы сочинили частушки-фразеушки, используя фразеологические обороты со словом «УХО», некоторые из них мы проиллюстрировали собственными зарисовками, показав буквальное понимание этих фразеологизмов.

ЧАСТУШКИ-ФРАЗЕУШКИ

Ставьте ушки на макушки .

Слушайте внимательно.

Мы частушки-фразеушки

Пропоём старательно.

Жужжит в уши педагог на уроке тему,

Но не может сам понять странную проблему:

В одно ухо у ребят тема залетает,

Не проходит двух минут – в другое вылетает .

Нерадивый ученик – голова два уха –

С неохотою урок слушал краем уха .

Не ведёт он даже ухом на совет своих друзей,

Не видать ему пятёрок так, как собственных ушей .

Медведь ухо отдавил Васе при рождении,

И теперь мычит, рычит он на уроке пения.

До ушей краснеет Вася – петь не получается,

Уши вянут у других – а он вовсю старается.

Мы в столовую влетаем, видим – Петя там сидит,

Пиццу есть, а за ушами у него трещит .

Хохотать все начинают, рот у всех аж до ушей ,

Успокоиться не могут, хоть завязочки пришей .

Мы пропели фразеушки, верьте вы своим ушам ,

Не ушами надо хлопат ь, а учиться лучше нам.

Мы надеемся, куплеты не прошли мимо ушей ,

Не тужить чтоб в жизни, нужно быть

с наукою дружней.

4. СИНТАКСИС

Главные члены предложения

Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения,

Прежде всего отыщите глагол,

Глагол в любом наклонении.

Когда обнаружится этот глагол

Между другими словами,

То подчеркните его поскорей

Сразу двумя чертами.

Потом от него мы вопросы кто? Что?

К другим словам направляем

И подлежащее, как на крючок,

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой

Вмиг подчеркнем без сомненья,

И полюбуйся – перед тобой

Главные члены предложения.

Дополнение

Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задашь их без промедления,

Тут же отыщутся дополнения.

(Читаю книги (что? вин.п.)

Пишу карандашом (чем? твор. п.)

Определение

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей и какой? – ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

Обстоятельства

На вопросы: где? когда?

Как? откуда и куда?

Обстоятельства всегда

Дадут ответы вам, да-да.

Обращение

Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам и птицам

Можешь смело обратиться.

При письме не забывай,

Запятыми отделяй.

Вводные слова

Меня, как и всех, не раз, не два

Спасали вводные слова.

И чаще прочих среди них

Слова «во-первых», «во-вторых».

Они, начав издалека,

Давали повод не спеша

Собраться с мыслями пока…

(А.Кушнер)

Словосочетания

Внимание! Внимание!

Вот словосочетание.

В нем ходят парою слова,

Но не равны у них права,

В нем слово главное всегда

С зависимым шагает.

А кто тут главный – без труда

Вопрос определяет.

Вопрос от главного идет

К зависимому слову,

И никогда наоборот,

Запомни как основу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый человек – это творческая личность, которая посредством слова может выразить не только самого себя, но и свое отношение к окружающему его миру.

Мы знакомимся с красотой великого и могучего русского языка, учимся и стремимся пробовать себя в творчестве, но свой альбом мы хотим завершить замечательным стихотворением мастера русского слова – русского поэта Сергея Острового:

ПЕРВОРОДСТВО

К словам привыкаешь

день ото дня,

А они первородного смысла

полны…

И когда я слышу:

- Извини меня! –

Это значит:

- Исключи меня из вины!

У слова цвет своего огня.

Свое первородство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

- Обереги меня! –

Это значит:

- Берегами меня окружи!

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда слышу:

- Защити меня! –

Это значит:

- Спрячь меня за щитом!

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Свое нутро.

И если ты в эту проникнешь суть –

Слово

тебе сотворит

добро.